Baba-ontwikkeling

Geestelik gestremde kinders en sosiale opvoeding

Geestelik gestremde kinders en sosiale opvoeding

Kontak Erdi direk

Dit is moontlik vir verstandelik gestremde kinders om die vaardighede en gedrag wat deur die samelewing aanvaar word, te verwerf en tot 'n groot mate as deel van die samelewing te leef met die onderwys wat hulle ontvang. Terwyl die reëlings vir die opvoeding van hierdie kinders wissel, is insluiting een van die opvoedkundige reëlings wat kinders met intellektuele gestremdhede in staat sal stel om sosiale waardes te bekom en 'n lewe te kan lei in harmonie met die omgewing waarin hulle woon.

Mainstreaming is die opleiding van studente met gestremdhede in normale opvoedkundige instellings, mits spesiale onderwysdienste aan die klaskameronderwyser en / of gestremde studente verskaf word, indien nodig. Insluiting is 'n opvoedkundige konsep en die toepassing van kinders met spesiale behoeftes in normale klaslokale met toepaslike onderrigondersteuning. Wat belangrik is by die hoofstroomonderwys, is dat dit 'n omgewing is waar die behoeftes van 'n gestremde kind voorsien en georganiseer word vir hierdie doel, eerder as die plek waar die gestremde kind geplaas word.

Mainstreaming-praktyke is gebaseer op die veronderstelling dat insluiting die vriendskapsverhoudinge van normale en verstandelik gestremde kinders verbeter en die leer- en leeromgewing verryk. 'N Goed georganiseerde sosiale omgewing word ook gesien as een van die voordele van insluiting. As 'n rede vir die voorkeur aan die hoofstroomonderwysomgewing vir diegene wat die noodsaaklikheid van inklusiewe onderwys bepleit, word kinders met gestremdhede in afsonderlike onderwysomgewings nie net verbied om saam onderwys nie, maar ook van hul eweknieë afgesonder. Die feit dat die ontwikkeling van elke kind intern beoordeel moet word, aangesien elke kind sy eie eienskappe het, met of sonder gestremdheid, word aangetoon as 'n ander rede waarom kinders met gestremdhede in normale opvoedkundige instellings opgelei moet word.

Dit beteken dat kinders met gestremdhede onderwys in normale opvoedkundige omgewings ontvang, wat aan hulle gelyke opvoedingsgeleenthede bied met nie-gestremde kinders. Gelyke onderwysgeleenthede is om te verseker dat elke kind toegang tot dieselfde opvoedkundige ervaring het, ongeag of hulle gestremd is of nie.

Die sosiale omgewings wat deur insluitingspraktyke voorsien word, bied kinders met intellektuele gestremdhede die geleentheid om belangrike sosiale vaardighede aan te leer en die gedrag wat deur die samelewing aanvaar word, aan te leer en om positiewe sosiale veranderinge te openbaar. In hierdie opsig word goed georganiseerde inklusiewe klasse gesien as 'n belangrike geleentheid vir sosiale veranderinge en ontwikkeling van kinders met intellektuele gestremdhede. Dit kan egter slegs gebeur as goed georganiseerde insluitingpraktyke en die klasonderwyser en sy / haar normale portuurgroep die verstandelik gestremde student aanvaar en daarmee omgaan. Andersins, met die plasing van verstandelik gestremde studente in inklusiewe klasse, kan hierdie kinders fisies in die klaskamer versmelt, maar dit beteken nie dat daar sosiale samehorigheid tussen normaales en kinders met gestremdhede sal wees nie, en dat kinders met gestremdhede nie sosiaal aanvaar sal word deur hul normale eweknieë nie.

Beide swak gereguleerde insluitingspraktyke sowel as onvoldoende sosiale interaksie van maats met verstandelike gestremdhede en ouderdoms-toepaslike gedrag maak dit nie net moeilik om gestremd te wees nie, maar maak ook geleenthede vir interaksie met normale eweknieë moeilik. Hierdie situasie veroorsaak dat studente met verstandelik gestremde sosiale probleme gereeld in hoofstroomklasse ervaar.

Wanneer die ondersoeke wat verband hou met die probleme wat verstandelik gestremde studente ervaar wat hoofstroomklasse bywoon, ondersoek word, word daar opgemerk dat daar ernstige probleme tussen verstandelik gestremde studente en hul eweknieë is, word hulle verwerp deur normale portuurgroep, bespot, geïsoleer (geskei) van sosiale aktiwiteite en sosiale aktiwiteite. laer, verwerpingsvlakke is hoër, die sosiale netwerk in die klaskamer is in die uiterste punte geleë. Boonop is daar gesien dat hierdie studente met hul normale klasmaats vergelyk is, dat hulle 'n laer status as 'n groep gehad het in vergelyking met hul normale maats. Aan die ander kant vertoon die verstand by normale studente meer volwasse rolle teen hierdie kinders in hul sosiale interaksie met studente, waardeur die kind-tot-kind-interaksie tussen die verstandelik gestremde student en sy normale portuurgroep voorkom word. Goed georganiseerde insluitingpraktyke hou egter verskillende voordele in, soos om verdraagsaam teenoor hul normale eweknieë te wees, sowel as individue met gestremdhede, die aanvaar van individuele verskille maklik en gedagtes te ontwikkel om meer verdraagsaam teenoor hulself en hul omgewing te wees.

Verwysings:
1. Shahbaz, hoop. Sosiale Bepaling van vlak van maatskaplike aanvaarding van verstandelik gestremde studente wat inklusiewe klasse bywoon ”13de kongres vir spesiale onderwys-kongres-refleksies van spesiale onderwys, Kök Yayıncılık, 2003.
2. Batu, Sema. Menings en voorstelle van Görüş-onderwysers oor opname in 'n beroepsskool vir meisies met spesiale behoeftes ”Gepubliseerde PhD-proefskrif. Eskisehir. Anadolu Universiteit, 2000,
3. Batu, Sema, nie-insluiting Onderwyslesingsnotas ”. Eskisehir. Anadolu Universiteit.

Video: Transkei Werkers Aksie 2012 (Junie 2020).